शिक्षण अभिक्षमता | teaching ability

शिक्षण कौशल की विशेषताएँ—
(Characteristics of Teaching Skill) अर्थ एवं परिभाषाओं को जानने पर शिक्षण कौशल की विशेषताएँ स्पष्ट होती है। इन्हें इस रूप में देखा जा सकता है–
1.किसी भी शिक्षण विधि का प्रयोग करते समय शिक्षक कौशल विधि की प्रभावशीलता में बढ़ोतरी करते हैं।
2. शिक्षण कौशल, शिक्षक के कक्षा शिक्षण के समय व्यवहार की एक इकाई से संबंध रखते हैं।
3. शिक्षण कौशल के प्रयोग से शिक्षण प्रक्रिया सरल तथा अधिक सुगम हो जाती है।
4. शिक्षण कौशल शिक्षक के व्यवहार हैं जब वह कक्षा शिक्षण से संबंधित कार्य करता है।
5. शिक्षण कौशल के द्वारा शिक्षण के पूर्व निर्धारित उद्देश्यों की निष्पत्ति किए जाने की संभावनाओं में वृद्धि होती है।
6. शिक्षण कौशल के माध्यम से शिक्षक-शिक्षार्थी के मध्य अत्यः क्रिया प्रभावशाली ढंग से विकसित की जाती है।

Characteristics of Teaching Skill—
(Characteristics of Teaching Skill) On knowing the meaning and definitions, the characteristics of teaching skills become clear. These can be seen as–
1. When using any teaching method, teachers increase the effectiveness of the skill method.
2. Teaching skills are related to a unit of behavior of a teacher while teaching in the classroom.
3. With the use of teaching skills, the teaching process becomes simpler and more accessible.
4. Teaching skills are the behavior of the teacher when he/she performs tasks related to classroom teaching.
5. Teaching skills increase the chances of achieving the pre-determined objectives of teaching.
6. Teacher-learner interaction is effectively developed through teaching skills.

शिक्षण कौशलों का विकास (Development of Teaching Skills)
शिक्षक प्रक्रिया के अंतर्गत शिक्षक शिक्षण कौशल में सुनियोजित एवं समन्वित ढंग से कार्य करते हैं। भावी शिक्षक को इन कौशलों के बारे में जानकर तथा प्रतीक्षित होना चाहिए। इस दिशा में प्रथम कदम के रूप में इनकी पहचान रखनी आवश्यक है। इसलिए विभिन्न शिक्षण कौशलों का विश्लेषण करने का प्रयास किया जाना चाहिए, जो शिक्षण प्रक्रिया को प्रभावी बनाने हेतु प्रयुक्त होते हैं।

Development of Teaching Skills
Under the teacher process, teachers work in a planned and coordinated manner in teaching skills. The future teacher should know and wait for these skills. It is necessary to recognize them as the first step in this direction. Therefore, an attempt should be made to analyze the various teaching skills, which are used to make the teaching process effective.

एलन ने स्पष्ट किया कि विभिन्न शिक्षण कौशलों की पहचान करना तथा शिक्षण प्रशिक्षण के समय कौशलों का विकास करना, शिक्षण योगिता में बढ़ोतरी करना है। फ्लैण्डर्स ने अंतः क्रिया विशेषण के आधार पर इन्हें विश्लेषण किया है। ये कौशल विभिन्न विषयों के अनुसार भिन्न-भिन्न होते हैं या अपनाए जाते हैं। एलन तथा राॅयन ने सन् 1969 में सर्वप्रथम इन सब विषयों के शिक्षक कौशलों की पहचान कि। इन्होंने अमेरिका के स्टेनफोर्ड विश्वविद्यालय में शिक्षण प्रशिक्षण के संबंध में 13 शिक्षण कौशलों का विवरण दिया हैं—
1. पूर्ण सम्प्रेषणीयता
2. उद्दीपन परिवर्तन
3. उच्चस्तरीय प्रश्न
4. समीपता
5. छात्र व्यवहार का ज्ञान
6. विन्यास प्रेरणा
7. नियोजित पुनरावृत्ति
8. व्याख्यान
9. पुनर्बल
10. खोजपूर्ण प्रश्न
11. प्रश्न पूछना
12. विकेंद्रित प्रश्न
13. दृष्टांत देना

Alan explained that it is important to identify the various teaching skills and develop the skills during teaching training, to enhance teaching ability. Flanders has analyzed these on the basis of interjection. These skills vary or are adopted according to different disciplines. Allen and Ryan first identified teacher skills in all these subjects in 1969. He has described 13 teaching skills in relation to teaching training at Stanford University in America—
1. Perfect Communicability
2. stimulus change
3. High Level Questions
4. Proximity
5. Knowledge of student behavior
6. Configuration motivation
7. Planned repetition
8. Lecture
9. Reinforce
10. Exploratory Questions
11. Asking Questions
12. Decentralized Questions
13. Illustration

फ्लैण्डर्स ने भी शिक्षण कौशलो को विश्लेषित करने का प्रयास किया। इस निमित्त उन्होंने कक्षा शिक्षण कार्य को दो भागों में विभक्त किया–
(1) सुनना
(2)कथन।

Flanders also tried to analyze teaching skills. For this reason, he divided the class teaching work into two parts-
(1) listening
(2) Statements.

तत्पश्चात् कक्षा शिक्षण में की जाने वाली इन दोनों क्रियाओं के आधार पर चार प्रकार के शिक्षण कौशलों को सामने लाया गया–
1. शिक्षार्थी प्रारंभ कौशल जब शिक्षक द्वारा शिक्षार्थियों की शिक्षण सहभागिता बढ़ाने के लिए उन्हें प्रोत्साहित किया जाता है, तब इस कौशल का प्रयोग किया जाता है।
2. अनुपक्रिया कौशल जब शिक्षार्थी के कथन की समाप्ति पर शिक्षक कोई अनुक्रिया करना चाहता है, तब इन कौशलों का प्रयोग होता है।
3. शिक्षार्थी अनुक्रिया कौशल जब शिक्षक शिक्षार्थियों के द्वारा रखे गए विचारों का विस्तार करता है तब इस कौशल का प्रयोग करता है या जब कथन के आधार पर शिक्षक शिक्षण क्रिया को दिखा देना चाहता है तब इस हेतु किए गए प्रयासों में प्रयुक्त कौशल शिक्षार्थी अनुक्रिया कौशलों के अंतर्गत आते हैं।
4. प्रारंभ कौशल जब शिक्षक अपनी ओर से किसी क्रिया को प्रारंभ करना चाहता है, तब इस कौशल का प्रयोग होता है।
भारत में इस दिशा में अनुसन्धान के कार्य एवं प्रयोग हुए हैं। राष्ट्रीय शैक्षिक अनुसंधान एवं प्रशिक्षण परिषद (NCERT) ने एक 'Teacher Educational Curriculum' नामक फ्रेमवर्क को निर्मित कर शिक्षण अभ्यास में काम आने वाले कौशलों का वर्गीकरण किया। बड़ौदा विश्वविद्यालय के सेंटर आॅफ एडवांस्ड स्टडीज में डॉ.बी.के. पासी,एम.एम.भट्टाचार्य एवं अब्राहिम ने शिक्षण के निम्न 12 कौशलों को बताया है–
1. समीपता प्राप्त करना
2. श्यामपट्ट का प्रयोग
3. शिक्षार्थियों के कार्यों का प्रोत्साहन
4. पुनर्बलन
5. मौन तथा अशाब्दिक अंतः प्रक्रिया
6. उद्दीपन परिवर्तन
7. अनुदेशन
8. पाठोपस्थान
9. प्रश्नों की प्रवाहशीलता
10. खोजपूर्ण प्रश्न
11. व्याख्या करना
12. दृष्टांत देना

Then based on these two activities in classroom teaching, four types of teaching skills were brought to the fore–
1. Learner Initiation Skills This skill is used when the teacher encourages the learners to increase their teaching participation.
2. Response skills These skills are used when the teacher wants to give a response at the end of the learner's statement.
3. Learner Response Skills Skills used in the efforts made by the teacher to expand the ideas put forth by the learners or when the teacher wants to show the teaching action on the basis of the statement come under.
4. Commencement skill This skill is used when the teacher wants to initiate an action on his own behalf.
Research work and experiments have been done in this direction in India. National Council of Educational Research and Training (NCERT) created a framework called 'Teacher Educational Curriculum' to classify the skills used in teaching practice. Dr.B.K. Pasi, MM Bhattacharya and Abrahim have described the following 12 skills of teaching-
1. Gaining Proximity
2. Use of blackboard
3. Encouraging learners' work
4. Reinforcement
5. Silent and Nonverbal Interaction
6. Stimulant Change
7. Instruction
8. Lessons
9. Fluency of questions
10. Exploratory Questions
11. Explain
12. Illustration

अध्येता की विशेषताएँ—
किसी भी प्रकार के अधिगम कार्य में अधिगमकर्ता या विद्यार्थि अध्येता की भूमिका काफी महत्वपूर्ण रहती है। जो कुछ भी उसे सीखना है तथा जो भी अपेक्षित परिवर्तन व्यवहार में लाने हैं। उनका मुख्य नायक विद्यार्थी ही होता है। अतः किसी अधिगम परिस्थिति में विद्यार्थी कितना कुछ सीख सकेगा यह उसकी अपनी मूल प्रकृति, अर्जित अनुभव तथा योगिताओं तथा सीखने में उसके द्वारा किए जाने वाले प्रयत्नों पर ही निर्भर करेगा। इसलिए एक विद्यार्थी या अध्येता निम्नलिखित विशेषताओं का होना आवश्यक है–

Features of the Fellow—
The role of the learner or student learner is very important in any type of learning work. Whatever he has to learn and whatever changes are required to be brought into practice. Their main protagonist is the student. Therefore, how much a student will be able to learn in a given learning situation will depend on his own basic nature, experience and abilities acquired and the efforts put in by him in learning. Therefore a student or scholar must have the following characteristics-

1. आध्येता का शारीरिक और मानसिक रूप से उत्तम स्वास्थ्य– आध्येता के शारीरिक एवं मानसिक स्वास्थ्य पर किसी भी अधिगम प्रक्रिया की सफलता बहुत सीमा तक निर्भर करती है। अध्येता की शारीरिक एवं मानसिक स्थिति के आधार पर ही सीखने की प्रक्रिया आगे बढ़ती है। एक मामूली-सा सिरदर्द या पेट दर्द पूरी अधिगम प्रक्रिया को अस्त-व्यस्त कर सकता है।
वे विद्यार्थी जिनका स्वास्थ्य ठीक नहीं रहता,अक्सर बीमार रहते हैं या मानसिक चिंताओं तथा परेशानी का शिकार रहते हैं ना तो विद्यालय ही नियमित रूप से आ पाते हैं और ना ही अच्छी तरह पढ़ाई- लिखाई में अपना ध्यान और समय दे पाते हैं। परिणामस्वरुप उनसे अच्छे अधिगम अन परिणामों की आशा नहीं की जा सकती। उनकी तुलना में जो विद्यार्थी शारीरिक और मानसिक रुप से स्वस्थ रहते हैं सीखने के समय जो अपनी पूरी शारीरिक और मानसिक चुस्ती का उपयोग कर पाते हैं, अधिगम प्रक्रिया में काफी सफलता प्राप्त कर पाते हैं।

1. Good physical and mental health of the learner– The success of any learning process depends to a great extent on the physical and mental health of the learner. The process of learning proceeds on the basis of the physical and mental condition of the learner. A minor headache or abdominal pain can disrupt the entire learning process.
Those students whose health is not good, are often sick or suffer from mental worries and troubles, neither are able to come to school regularly nor are they able to give their attention and time to studies well. As a result, good learning outcomes cannot be expected from them. Compared to students who are physically and mentally healthy, those who are able to utilize their full physical and mental agility while learning, achieve greater success in the learning process.

2. अध्येता की मूलभूत क्षमता तथा योग्यता– शिक्षण अधिगम और परिणाम दोनों ही इस बात से पूरी तरह प्रभावित होते हैं कि सीखने वाले की मूलभूत क्षमताओं तथा योग्यताओं की प्रकृति और स्तर किस प्रकार का है जीनके बलबूते पर वह सीखने की दिशा में आगे बढ़ना चाहता है। इस प्रकार की मूल क्षमताएँ तथा योग्यताएँ कुछ निम्न प्रकार की हो सकती हैं–
1. अध्येता की स्वाभाविक रुचियाँ, अभिरुचियाँ एवं अभिव्यक्तियाँ जो उन्हें किसी विशेष विषय या क्रियाओं को सीखने या न सीखने के लिए अभिप्रेरित करती हैं।
2. अध्येता का किसी विषय विशेष या क्षेत्र विशेष के संबंधित अधिगम के लिए पूर्व ज्ञान का कौशल संबंधी स्तर किसी प्रकार का है। उसमें कितनी सामान्य बुद्धि है तथा उस विशेष प्रकार के अधिगम के लिए उसमें कितनी समझ, पूर्वज्ञान तथा पूर्व अर्जित कुशलताएँ विद्यमान हैं।
3. अधिगम विशेष में अर्जन के लिए उसमें मूल रूप से कितनी शक्ति और सामर्थ्य है। शारीरिक, मानसिक, सामाजिक तथा संवेगात्मक दृष्टि से कितनी विकसित क्षमताएँ उसके पास हैं। आदि- आदि।

2. Basic competence and competency of the learner – Both teaching learning and outcome are strongly influenced by the nature and level of the learner's basic abilities and abilities, on the basis of which he proceeds in the direction of learning. wants to grow. Such basic abilities and abilities can be of the following types-
1. Natural interests, aptitudes and expressions of the learner which motivate them to learn or not to learn a particular subject or activities.
2. The learner has some kind of skill level of prior knowledge for the relevant learning of a particular subject or area. How much general intelligence is there in him and how much understanding, foreknowledge and previous acquired skills exist in him for that particular type of learning.
3. How much power and potential does he have basically for acquisition in particular learning. How many developed abilities he possesses from physical, mental, social and emotional point of view. etc- etc.

3. महत्तवाकांक्षा और उपलब्धि अभिप्रेरणा का स्तर– अधिगमकर्ता की महत्वाकांक्षा, उपलब्धि और प्रेरणा के स्तर पर भी शिक्षण अधिगम प्रक्रिया की सफलता काफी सीमा तक निर्भर करती है। अगर किसी विद्यार्थी में किसी भी प्रकार से आगे बढ़ने तथा जिसमें कुछ बन सकने या उपलब्ध करने की कोई महत्वाकांक्षा या अभिप्रेरणा नहीं है तो वह फिर क्यों किसी बात को सिखाने की कोशिश करेगा। जो जितना जिस रूप में पाने की इच्छा करता है वह उसी रूप में उसके लिए प्रयत्न भी करना चाहेगा। लेकिन साथ ही, उचित सफलता के लिए महत्वकांक्षी और उपलब्धि अभिप्रेरणा के स्तर का ना तो अपनी सामर्थ्य और शक्तियों से बहुत अधिक होना अच्छा सिद्ध हो रहा है और ना बहुत कम होना। जरूरत से कम और अधिक अभिलाषा और महत्वाकांक्षा दोनों का ही अंत निराशा में होता है क्योंकि जितनी योग्यता थी उसके मुताबिक आगे बढ़ने की इच्छा ही नहीं पैदा हुई, अतः जीवन में जो कुछ बन सकते थे, वह नहीं बन पाए। इसके अतिरिक्त योग्यता से बहुत अधिक चाह पैदा होने से सीखने के क्षेत्र में निराशा ही हाथ लगती है। अतः अधिगम प्रक्रिया में अच्छे परिणामों की प्राप्ति महत्वाकांक्षा तथा उपलब्धि अभिप्रेरणा के उचित तथा अनुचित स्तर पर बहुत कुछ निर्भर पाई जाती है।

3. Level of Ambition and Achievement Motivation– The success of teaching-learning process also depends to a large extent on the level of ambition, achievement and motivation of the learner. If a student has no ambition or motivation to move forward in any way and who can become or achieve something, then why would he try to teach anything. As much as he desires to achieve, in the same way he will also want to strive for it. But at the same time, the level of ambition and achievement motivation for proper success is neither proved to be too much nor too less than one's strengths and strengths. Both less and more desire and ambition end in despair because there was no desire to move forward according to the ability that was needed, so whatever could have been made in life, they could not be made. Apart from this, due to excessive desire for ability, there is only disappointment in the field of learning. Therefore, the achievement of good results in the learning process is found to depend a lot on the right and inappropriate levels of ambition and achievement motivation.

4. जीवन उद्देश्य— अधिगमकर्ता का जीवन के प्रति क्या दृष्टिकोण है तथा वह अपने जीवन में किन लक्ष्यों की प्राप्ति को किस रूप में स्थान देता है, इस बात पर भी शिक्षण अधिगम प्रक्रिया में उसकी रुचि और प्रगति निर्भर करती है। जीवन के प्रति यही दृष्टिकोण उसे किसी विशेष प्रकार की क्रियाओं तथा क्षेत्र विशेष के ज्ञान प्राप्ति की ओर मोड़ सकता है अथवा उससे दूर ले जा सकता है। सीखने में उसकी तल्लीनता, धैर्य तथा बाधाओं से लड़ते-लड़ते सीखने के मार्ग पर आगे बढ़ते जाना सब कुछ तभी संभव है जब सीखी जा रही बातें उसके जीवन दर्शन और जीवन-शैली के अनुरूप हो। अतः सीखने के अच्छे परिणामों की प्राप्ति व्यक्ति विशेष की जीवन शैली और दर्शन से बहुत अधिक जुड़ी हुई मानी जा सकती है।

4. Life Purpose— What is the attitude of the learner towards life and what goals he places in his life, his interest and progress in the teaching-learning process also depends on this. This attitude towards life can turn him towards a particular type of activities and attainment of knowledge of a particular area or may take him away from it. His engrossment in learning, patience and moving forward on the path of learning fighting obstacles, everything is possible only when the things being learned are according to his life philosophy and lifestyle. Therefore, the attainment of good learning outcomes can be considered to be very much related to the lifestyle and philosophy of the individual.

5. तत्परता एवं इच्छाशक्ति— सीखने वाला किस सीमा तक किस रूप में कोई बात सीखने को इच्छुक या तात्पर है तथा उसमें सीखने के लिए कितनी इच्छा शक्ति है, इस बात पर सीखने की प्रक्रिया की सफलता बहुत हद तक निर्भर करती है। अगर कोई सीखने के लिए तैयार ही नहीं है तो फिर सीखने या अधिगम कार्य में सफलता की बात सोचना ही बेकार है। हाँ अगर कोई सीखने को उत्सुक है तथा उसमें हर हालत में सीखने के रास्ते पर चलते रहने की दृढ़ इच्छाशक्ति है तो फिर कोई भी बाधा उसे सीखने की प्रक्रिया में इच्छित सफलता प्राप्त करने से नहीं रोक सकती है।

5. Readiness and Willpower— To what extent the learner is willing or willing to learn something and how much will power he has to learn, the success of the learning process depends to a great extent on this. If one is not ready to learn then it is useless to think of success in learning or learning. Yes, if someone is eager to learn and has a strong will to keep on the path of learning in any case, then no obstacle can stop him from achieving the desired success in the process of learning.

6. अध्येता को अपनी अन्तरिन्द्रियो और बहिरिन्द्रियों को निरंतर करने में समर्थ होना चाहिए। कठिन अभ्यास के द्वारा उसे ऐसी अवस्था में पहुँच जाना चाहिए, जहाँ वह अपने मन द्वारा इंद्रियों का सफल विरोध कर सकें।

6. The learner should be able to keep his inner senses and external senses continuously. Through hard practice he should reach a state where he can successfully resist the senses with his mind.

7. अध्येता की सहनशक्ति भी महान् होनी चाहिए।

8. चाणक्य के अनुसार–
यस्य नास्ति स्वयं प्रज्ञा शास्त्रं तस्य करोति किम्।
लोचनाभ्यां विहीनस्य दर्पणः किं करिष्यति।।
अर्थात् सुख चाहने वाले को विद्या और विद्या चाहने वाले को सुख कहाँ। सुख चाहने वाले को विद्या और विद्यार्थी को सुख की कामना छोड़ देनी चाहिए।

8. According to Chanakya–
Yasya Nasti Swayam Pragya Shastram Tasya Karoti Kim.
Lochnabhyaam Vihinasya Darpan: What Karishyati.
That is, where is education for those who seek happiness and happiness for those who seek knowledge. The one who seeks happiness should give up Vidya and the student should give up the desire for happiness.

9. महाभारत में कहा गया है–
सुखार्थीनः कुतो विद्या, कुतो विद्यार्थीनः सुखम्।
सुखार्थी वा त्यजेव्दिघां, विद्यार्थी वा त्यजेत्सुखम्।।
इसी प्रकार–
विद्या ददाति विनयं, विनयादयाति पात्रताम्
पात्रत्वात धनमाप्नोति, धनाद् धर्मस्ततः सुखम्।।
अर्थात् विद्या विनय देती है, विनय से योग्यता मिलती है। योग्यता से धन लाभ, धन से धर्म और धर्म से सुख होता है। अंततः कहा जा सकता है कि आध्येता में शोध प्रवृत्ति, कर्त्तव्यनिष्ठा, अनुशासन, धैर्यता, मननशीलता, कर्मठता आदि गुण होने चाहिए।

9. In Mahabharata it is said –
Sukharthin: Kuto Vidya, Kuto Vidyarthi: Sukham.
Sukharthi wa tyajevdighan, Vidyarthi wa tyjetsukham.
Similarly–
Vidya Dadati Vinayam, Vinayadayati Eligibilitytam
Eligible Dhanmaapnoti, Dhanad Dharmastah Sukham.
That is, knowledge gives humility, humility gives merit. Merit leads to wealth, wealth to religion and religion to happiness. Ultimately, it can be said that the scholar should have qualities like research instinct, devotion to duty, discipline, patience, contemplation, diligence etc.

आशा है, उपरोक्त जानकारी परीक्षार्थियों के लिए ज्ञानवर्धक एवं परीक्षापयोगी होगी।
धन्यवाद।
B B Patle
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